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VARIOS

2008-01-17T22:38:58+00:00

14 Nov. Clientes que no acuden a las citas: valor de los servicios de orientacion

METODOLOGÍAS - Casos
Una orientadora dejó en los Foros de OPR una reflexión sobre aquellas situaciones en las que los clientes o usuarios NO acuden a las citas (recordemos que casi todos los servicios de orientación para el empleo son gratuitos por contar con financiación pública). Ella tenía dudas sobre la forma en que debía actuar y hacía una serie de sugerencias. Nosotros le ofrecimos estas sugerencias relacionadas con cuatro factores importantes: 1) la motivación de los clientes, 2) la puesta en valor de los servicios de orientación, 3) la evaluación de la propia orientación y 4) la fidelización de los usuarios. Écha un vistazo y cuéntanos también tu opinión al respecto.
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La mejor técnica de búsqueda de empleo

OPINION - Yoriento: El blog
YORIENTO, el blog de psicología, humor y orientación ya cuenta con más de 200 personas inscritas y 170 artículos desde su nacimiento hace 10 meses. Hoy os dejamos con una de sus artículos más leídos, aunque hay muchos más relatos de orientación¡ LA MEJOR TÉCNICA DE BÚSQUEDA DE EMPLEO. El centro de empleo acababa de abrir y ese día me tocaba lidiar con los clientes que acudían motu propio, sin cita previa. A ese servicio le llamábamos en aquel tiempo "orientación inmediata", una atención aquí te pillo, aquí te mato para que la gente no se fuese con las manos vacias hasta la próxima sesión. Creo que aún se sigue haciendo así. El primer usuario de la mañana fue una chica de unos veintitantos, que vestía de forma elegante y se acercaba a mi mesa con paso decidido. Directamente, sin tiempo para introducciones, empezó a hablar: -Mira, he venido a pedir orientación porque estoy buscando empleo de dependienta, pero no uno cualquiera, yo lo que quiero es trabajar en el Corte Inglés o en un sitio bueno. Claro que yo sé que primero tengo que empezar fogueándome en tiendas de ropa para ir cogiendo más experiencia… No he venido para que me hagas el curriculum, para preparar entrevistas ni para que me des listas de empresas. Esas historias ya sé cómo hacerlas. Yo lo que quiero es saber tu opinión sobre una cosa que se me ha ocurrido para ir buscando empleo por las tiendas. Se paró a respirar y me observó atentamente esperando mi reacción (…)
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Técnicas “pesimistas” en orientación: “El poder positivo del pensamiento negativo"

ORIENTACONCEPTOS - OrientaConceptos
11 Junio. “Los pesimistas sólo tienen sorpresas agradables”, y “el pesimismo defensivo es una estrategia que consiste en pensar siempre lo peor”, son dos frases que encontramos en El poder positivo del pensamiento negativo (Julie Norem, Ed. Anagrama). Esta obra, que defiende el pesimismo positivo, se basa en una investigación con un enfoque crítico sobre el optimismo generalizado como actitud, y contiene recursos interesantes para la orientación laboral y el coaching. OPR ya publicó un breve artículo relacionado y ahora presenta una amplia reseña dividida en 5 partes, incluidas las citas y frases más interesantes del libro. También en Yoriento, el Blog de Orientación, se está publicando la trilogía “Ser pesimista es guay”, una visión humorística pero crítica que intenta recuperar el valor y utilidad para vivir mejor de las actitudes y las estrategias pesimistas y escépticas en un mundo que sobrevalora el optimismo.
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La técnica de la ALMOHADA EMOCIONAL: ¿Esperar lo peor te hace sentir mejor?

METODOLOGÍAS - Técnicas
9 Junio. En el ámbito de la orientación laboral o profesional, ¿aconsejarías a las personas que acuden a una entrevista de selección de personal, que se presentan a unas oposiciones, o que envían sus currículums como candidatos a ofertas de empleo, que esperen lo peor para que así no se sientan tan mal en el caso de no tener éxito o de no alcanzar sus objetivos? Pesimismo y Optimismo, dos herramientas de intervención en orientación y coaching. ¿Cuál eliges? Nuestra opinión: el pesimismo es negativo para las emociones, pero positivo para los resultados.
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16 consejos para 16 momentos profesionales

MODELOS - BusquedaEmpleo

13 Mayo. Los orientadores suelen asumir que sus clientes quieren o están motivados para buscar empleo, y rápidamente se disponen a ayudarles a elaborar el mejor curriculum para realizar candidaturas a diferentes empresas mediante diversas técnicas de búsqueda de empleo. Sin embargo, existen muchos casos y situaciones en los que no tener empleo no implica necesariamente querer encontrarlo, y otras en las que estar trabajando no impide tener otros intereses profesionales y personales. El Paso 4 de Tu Empleo en 40 Pasos muestra los mejores consejos y recomendaciones para cada momento profesional. Puedes leerlo en pdf.

Las técnicas verbales "positivas" en orientación profesional: la retórica sofística como recurso

METODOLOGÍAS - Técnicas
1Mayo. Tisias, que ha sido alumno de Corax, un filósofo sofista (como Protágoras- imagen- o Gorgias), le dice: “Si tú me has enseñado a persuadir, entonces yo te podré convencer de que no me cobres tus honorarios por la enseñanza. Si no soy capaz de convencerte tampoco te pagaré pues no me habrás enseñado”. Corax le respondió: un mal cuervo (él mismo) puso un mal huevo (por Tisias). Tisias ha recibido buenas enseñanzas y ha aprendido a ser retórico, un buen retórico pero, al parecer, no un “retórico bueno”. ¿Pueden solucionarse mediante técnicas retóricas, de persuasión y racionalizadoras algunos problemas objeto de la orientación profesional? En este artículo encontrarás una revisión conceptual y crítica sobre las técnicas basadas en la animación verbal relacionadas con el consejo en orientación. Estas acciones de intervención forman parte de los 10 tipos de técnicas en orientación descritas en un artículo anterior.
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Test ¿Buscas Empleo? La evaluación de la motivación para el empleo

MODELOS - BusquedaEmpleo

29 Abril. Algunas personas que no tienen empleo no lo buscan o lo hacen con baja frecuencia o esfuerzo, pero afirman que necesitan o están muy interesados en trabajar. La evaluación de la motivación para el empleo debe relacionarse con el comportamiento habitual del cliente (con lo que hace), y no tanto con lo que dice que haría, ni con sus supuestas “intenciones”. Por definición, una persona que busca empleo puede decirse que está motivada, independientemente de que busque con mayor o menor ánimo. “¿Buscas Empleo?” es un Test incluido en el libro Tu Empleo en 40 pasos que mide de forma concreta las conductas de búsqueda de los usuarios de orientación profesional. El Test ofrece una interpretación y unas recomendaciones a partir de las puntuaciones obtenidas. Entre las ventajas del Test podemos destacar la fiabilidad y validez en la medición de la búsqueda de empleo; la autoorientación que supone para el cliente que puede revisar actividades y técnicas relacionadas con la inserción laboral; y la animación que implica para los usuarios realizar un test como forma de iniciar el proceso de orientación. Si ya estás registrado como usuario, descárgate el test en PDF.

TÉCNICA DE PRESENTACION PROFESIONAL: El curriculum como herramienta de planificación y motivación

METODOLOGÍAS - Técnicas

1 Abril. La técnica de Presentación Profesional tiene como finalidad ayudar a definir objetivos profesionales y a motivar hacia la especialización a las personas que buscan empleo y/o que están en proceso de reflexión sobre su carrera laboral. El enfoque de esta técnica se centra en posicionar a los clientes en lo que SON y quieren ser, más que en lo que han hecho. Las actividades de presentación tienen muy buena acogida puesto que se trabajan de forma conjunta con la elaboración de un curriculum de apariencia original y consistente. La Presentacion Profesional formaría parte del gran grupo de Técnicas de Intervención en PLANIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE OBJETIVOS. Cuando una persona encabeza su curriculum con una presentación del tipo "Manuel Lopez Lopez ES auxiliar de clínica, especializado en la atención y cuidado a ancianos y discapacitados en residencias y centros geriátricos (...)", está mostrando en una sola frase su cualificación, pero también su marca personal y sus prioridades profesionales, lo que tiene un gran efecto de planificación y motivación sobre lo que se quiere conseguir, a la vez que poner en valor como profesionales a los que aún no pueden acreditar experiencia laboral. A continuación se describen diversos ejemplos de presentación profesional de casos reales en un formato humorístico.

asociaciones 21 autismo 8 centros y profesionales 23

2008-01-17T22:32:43+00:00

Asociaciones (21)
Autismo (8)
Centros y Profesionales (23)
Colegios e Institutos (3)
Dificultades del Aprendizaje (24)
Discapacidades (3)
Educación de Adultos (3)
Estimulación Temprana (1)
Formación (13)
Hiperactividad (7)
Instituciones y Centros Oficiales (5)
Lectura (2)

IV Encuentro Nacional de Orientadores en Burgos

2008-01-17T22:27:27+00:00

IV Encuentro Nacional de Orientadores en Burgos

Una vez más, y por cuarta ocasión, el movimiento asociativo de los Profesionales de la Orientación en España a través de COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España), se pone en marcha para organizar un Encuentro Nacional.

Es en esta ocasión, la ACLPP (Asociación Castellano Leonesa de Psicología y Pedagogía), la encargada de coordinar las actuaciones para poder volver a reunirnos, esta vez, en Burgos, en Abril de 2008.

Hace ya tiempo que los orientadores nos hemos hecho un hueco en el Sistema Educativo Español. Pasó la época dónde no nos ubicábamos, dónde los compañeros docentes no sabían muy bien cuál era nuestra función en los centros; sin embargo, aún queda mucha labor por hacer.

Entendemos que, es ahora, un buen momento para reflexionar sobre el punto de partida, detenernos a evaluar los logros y las dificultades, escuchar las demandas que nos hacen otros compañeros y profesionales, proponernos nuevos retos y avanzar en otros campos donde aún hoy la Sociedad no es realmente consciente de la importancia de la Orientación; la Orientación en la Formación Profesional, en las Universidades o en el Mundo Laboral y para la Carrera por poner algunos ejemplos.

En este IV Encuentro, además de contar con especialistas con reconocida experiencia en el ámbito educativo y social, pretendemos conocer experiencias del día a día en Atención a la Diversidad, Orientación y Tutoría en la Universidad, Orientación Académica y Profesional, Orientación desde los Servicios de Empleo y para la Carrera, Orientación a través de las NTIC, experiencias de Coordinación Interinstitucional, estrategias para facilitar la Transición entre las distintas etapas educativas y laborales, y finalmente, conocer experiencias de Innovación en Evaluación Psicopedagógica.

Confiamos en que tras estos días de encuentro de orientadores y otros profesionales en Burgos, la Orientación se constituya definitivamente como un Recurso Educativo y Social.

Descarga del programa en pdf

enciclopedias virtuales colaborativas dim tr ms ainhoa marcos

2008-01-17T22:21:35+00:00

	Enciclopedias Virtuales Colaborativas DiM-Tr@ms
	Ainhoa Marcos
	Blog de APOEGAL
	Episteme, hacia el pradigma
	ingrid mosquera
	Educación - Tecnología
	Blog de recursos de Apoegal
	Centro de Recursos TICs para docentes
	Ciencias de la Tierra y medioambientales
	EducaBlog
	La Plana, 13 (la voz del IES La Plana)
	IES La Plana
	Elena Benito E/FL 2.0
	Aventuras y Desventuras de un MEF rural
	tecnifor, tecnología y formación

Radiografía del alumnado extranjero en España

2008-01-17T22:19:31+00:00

Radiografía del alumnado extranjero en España

Más de 600.000 extranjeros cursan actualmente enseñanzas no universitarias en España
La incorporación de alumnos extranjeros a las aulas españolas crece en una proporción cada vez mayor. Si hace diez años el sistema educativo español acogía en sus centros a 63.000 alumnos procedentes de otros países, en la actualidad la cifra se ha multiplicado por diez, representando a un 8,4% de los alumnos matriculados en enseñanzas no universitarias en nuestro país. ¿De dónde vienen estos alumnos? ¿En qué centros estudian? ¿En qué niveles educativos tienen mayor presencia?

Autor: Marta Vázquez-Reina |
Fecha de publicación: 16 de diciembre de 2007

Panorama general

Atención a la diversidad, multiculturalidad, programa interracial o plan de atención al inmigrante son algunas de las palabras o términos que se han incorporado al vocabulario de los centros escolares españoles en los últimos años como referencia a una realidad cada vez más latente en las aulas españolas: la creciente presencia de extranjeros entre sus alumnos. Una realidad consecuencia del constante flujo de inmigrantes que desde los inicios de la década de los 90 ha recibido España. Según los últimos datos del Observatorio Permanente de la Inmigración, más de 3.700.000 extranjeros residen actualmente en nuestro país, una cifra que representa un 8,3% de la población total y que, en algunas comunidades, se eleva a porcentajes más altos, como en Baleares (16%) o Murcia (13%).
Este amplio grupo de población lo conforman en muchos casos familias completas donde la presencia de niños en edad escolar es elevada, de hecho, un 16,6% de los extranjeros residentes en España es menor de 19 años, un dato que se incrementa cada año debido a la alta tasa de natalidad de este colectivo, que en 2005 representó un 17,6% de los nacimientos en España y hasta casi un 25% en comunidades como Madrid o La Rioja.

Los 608.040 alumnos extranjeros que ocupan las aulas españolas representan un 8,4% del alumnado

Estos crecimientos se reflejan claramente en los datos estadísticos de educación. De este modo, si hace diez años, en el curso 1996-1997, los extranjeros matriculados en enseñanzas no universitarias en nuestro país constituían únicamente un 0,7% del total del alumnado, hoy en día los 608.040 alumnos extranjeros que ocupan las aulas españolas representan un 8,4% del alumnado, un incremento significativo que se ha producido sobre todo desde el curso 2001-2002, a partir del cual se han ido incorporando cada año cerca de 100.000 estudiantes.
Pero la cantidad de alumnos no es el único dato que se ha modificado con el paso del tiempo, también el lugar de procedencia de estos estudiantes ha variado de forma reveladora. Mientras que hace una década el mayor porcentaje de alumnos extranjeros provenía de Europa (37,7%), seguido de África (27,1%) e Iberoamérica (22,4%), en la actualidad el orden ha cambiado manifiestamente, ya que un 46,2% de los estudiantes son originarios de países iberoamericanos (un 34% de Ecuador), el 28,2% de países Europeos, y el 19,5% de África, principalmente de Marruecos (80%). Asia por su parte, está representada únicamente por un 4,7% del alumnado, y otras zonas geográficas, como Oceanía o América del Norte, cuentan con una presencia bastante reducida (menos del 1%).

Los alumnos de Rumanía, Bulgaria y Ucrania han aumentado un 30% el último curso

Es interesante destacar que, en el caso de Europa, el 45% de los alumnos provienen de países de la Unión Europea (un tercio del Reino Unido), y el 55% restante de países como Rumanía, Bulgaria (recientemente incorporadas a la UE) o Ucrania, que son los que han tenido una evolución mayor en los últimos años, de hecho, en el último curso se ha incrementado en un 30% la presencia de alumnos de estos países del este europeo.
Por países, según los datos del Observatorio de Inmigración, en el curso 2005-2006, el país con mayor número de alumnos matriculados era Ecuador (17,7%), seguido por Marruecos (15,6%), Colombia (8,7%) Rumania (7,7%) y Argentina (5,3%).

Por nivel educativo y titularidad

Aunque el alumnado extranjero en España está presente en todos los niveles educativos no universitarios, incluidas tanto las enseñanzas de régimen general como de régimen especial, es claramente en los niveles obligatorios donde cuenta con mayor presencia. En el curso 2006-2007, un 10,32% (261.583 alumnos) del alumnado de Primaria de nuestro país era de procedencia extranjera, lo que significa que el 44,2% de los alumnos extranjeros estudiaban dentro de esta etapa educativa en nuestro país. Sin embargo, en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y en Infantil el porcentaje de estudiantes extranjeros es menor, representando un 9,21% y un 6,7% respectivamente del total del alumnado matriculado en las aulas españolas en estos niveles.
Las cifras disminuyen aún más en relación a las enseñanzas postobligatorias, ya que tan sólo un 4% de los alumnos de Bachillerato del sistema educativo español es extranjero y en el caso de la Formación Profesional se limita a un 5,1%.

El 82,5% de los alumnos extranjeros estudia en centros de titularidad pública

Fundamentalmente el incremento de población escolar extranjera en España se ha visto reflejado en los centros de titularidad pública, donde estudian el 82,55% de los alumnos de otros países, mientras que en los centros privados o concertados sólo se reparten 106.124 estudiantes en toda España, el 17,45%, aunque en algunos casos, como los alumnos que provienen de la Unión Europea, esta cifra es superior (22,8%). También los estudiantes iberoamericanos estudian en colegios privados o concertados en un porcentaje un poco más elevado (19%) que la media de todo el alumnado extranjero; sin embargo, en el caso de zonas de procedencia como África (10,2%) o resto de Europa (13,6%), la cuota de alumnos en estos centros es menor que la media.
Estas cifras, respecto a la titularidad del centro, se asemejan bastante en todos los niveles educativos, aunque es en la ESO (19,29%) donde mayor proporción de estudiantes extranjeros cursan enseñanzas en centros privados o concertados. En Bachillerato, se da el caso contrario, en casi todas las comunidades autónomas más del 90% del alumnado extranjero está matriculado en centros de titularidad pública.

En el Pais Vasco el 41,9% de los extranjeros en ESO está matriculado en centros privados o concertados

Pero donde realmente se aprecian diferencias entre la presencia de alumnos extranjeros en un centro de una titularidad u otra es en las distintas comunidades autónomas, destacando el País Vasco, donde el 41,9% de los estudiantes extranjeros de ESO cursan sus estudios en centros privados o concertados, así como el 31,9% de los de Primaria y el 28,7% de Infantil. En Cantabria, también la presencia de alumnos extranjeros es más elevada en los centros privados y concertados que en el resto de comunidades, un 35% de los que cursan Infantil, y un 30% de los de ESO.

CREADE

El Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación (CREADE) es un proyecto del Ministerio de Educación a través del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE), cuyo objetivo es facilitar la labor a los profesionales del ámbito educativo respondiendo a sus inquietudes respecto a la diversidad cultural y sus implicaciones en la educación. ¿Cómo?, pues proporcionándoles un amplio abanico de recursos interculturales y ofreciendo asesoramiento a los centros y profesionales.
De este modo, dentro de la Web CREADE, se puede acceder libremente a multitud de herramientas y material, que pueden facilitar la labor diaria de profesores y centros que deseen trabajar por la integración multicultural de sus alumnos. Este portal se estructura en diferentes secciones, como CREADETIC, donde se puede acceder a material y recursos multimedia, entre ellos, por ejemplo, un video denominado "Caledioescuela", una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela, donde a través de entrevistas y grabaciones en diversos colegios se proporciona un acercamiento a la realidad de la educación en la diversidad.
Por otra parte, desde CREADERED, se puede acceder a un mapa de instituciones, organizaciones y grupos que trabajan la diversidad en Internet, ofreciendo recursos, materiales, información y formación a través de la red. Asimismo, la Web de CREADE incluye un enlace con información sobre los sistemas educativos de otros países, así como un enlace a las distintas comunidades autónomas para conocer los planteamientos y acciones que llevan a cabo para atender la diversidad en las aulas.

Estilos de Aprendizaje

2007-11-14T19:34:23+00:00

¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍEn las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?. La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIASNuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLESUna de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje. Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro. LA INTELIGENCIA EMOCIONALDe los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

Como enseñar a leer

2007-11-14T19:27:15+00:00

Cómo enseñar a leer

Enseñanza precoz de la lectura
Cómo lo hacemos :

Términos familiares

Palabras básicas del cuerpo

Palabras básicas del mundo inmediato del niño

Vocabulario de estructura de la frase

Vocabulario de frases estructuradas

Lectura de un libro auténtico

Alfabeto

Si deseas obtener más información sobre la enseñanza de la lectura o sobre la enseñanza precoz en general, visita estas páginas: Brain Injury and Early Childhood Education Resources IAHP y IAHP The Gentle Revolution.

Además de todos los libros publicados por Glenn J. Doman, puedes encontrar interesantes estos otros de Rachel Cohen y Claudia Jones:

Blanca Menacho Ortiz. 2001.

blancamenacho@hotmail.com

Enseñanza precoz de la lectura

El desarrollo de un niño desde que nace y hasta los 5 años es espectacular en todos los aspectos: fisiológico, intelectual, psicomotriz, social....
La evolución lingüística también lo es, sobre los 10 meses aparece la primera palabra, a los 2 años utiliza unas 300 y a los 3, casi mil.
El lenguaje le acompaña en cualquier actividad, es la base de la comunicación social y contribuye a formar el pensamiento.
Al igual que el niño entiende el lenguaje antes de estar en condiciones de utilizar la palabra, puede también, incluso, entender el lenguaje escrito antes de poder hablarlo.
Hemos de decir que cuanto más pequeño es un niño, mayor capacidad de absorber información tiene, y cuanta más información se le da, más retiene. Tiene una gran energía y unos enormes deseos de aprender. Y no nos olvidemos de algo muy importante, la afectividad, un niño querido y aceptado se desarrolla mucho mejor que uno que no lo es.
La imagen que el niño tenga de sí mismo es fundamental y los éxitos acrecientan una buena autoimagen, y ésta a su vez contribuye a asegurar el éxito, hemos de intentar que el niño tenga una imagen positiva de sí mismo, pero al mismo tiempo es bueno que cometa errores y se enfrente a las consecuencias.
¿ Por qué la lectura ? Porque es la base de todo el aprendizaje, porque es un juego que al niño le va a gustar, porque el niño está descubriendo el lenguaje, y de la misma manera que le enseñamos la lengua materna o, incluso, 2 ó más a la vez, podemos enseñarle a leer de forma natural, comenzando por lo conocido y concreto, progresar a lo nuevo y desconocido y por fin llegar a lo abstracto.
¿ Es un juego ? Sí, la lectura hay que presentarla como un juego en el que, incluso, tendremos que escenificar, no debemos aburrirle jamás, antes de que esto ocurra debemos cambiar de actividad. Hemos de enfocarlo con alegría, leer es divertido.
¿ A qué edad ? Se puede enseñar a leer a un bebé desde que tiene pocos meses de vida. Yo comencé un poco más tarde, cuando tenían dos años, y antes de cumplir los cuatro ya sabían leer.
Método. De la misma forma que enseñamos el lenguaje oral: palabras-frases-alfabeto.
Tiempo. Las sesiones serán de unos minutos, al principio, 3 veces al día. Debemos empezar a una hora del día en que el niño esté descansado y de buen humor y evitaremos distracciones. Presentaremos la palabra y le diremos: " aquí dice...." sólo durante 10 segundos, jugaremos con él durante unos minutos a otra cosa y se la volveremos a presentar.
Materiales. Cartulinas, folios, rotuladores gruesos rojo y negro, regla, tijeras, etiquetas adhesivas, panel de fieltro, libros con poco texto y grandes caracteres, ordenadores o máquinas de escribir.

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Términos familiares
Las tres primeras palabras serán papá, mamá y el nombre del niño. El resto, hasta quince deben ser los términos más familiares y placenteros que le rodean; nombres de los miembros inmediatos de la familia, parientes, animales domésticos, alimentos favoritos, objetos y actividades preferidas.
No se puede incluir una lista exacta porque son muy personales.
Necesitaremos tarjetas blancas de 15 cm de altura por 50 cm de longitud. La letra debe ser muy clara, de 12 a 14 cm por 10 cm y con 1,2 cm entre ellas; y en color rojo y minúsculas. Utilizaremos siempre rotuladores gruesos.

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Palabras básicas del cuerpo
Las 20 palabras básicas del cuerpo serán:

mano	nariz	pierna	pulgar	codo
rodilla	pelo	ojo	dientes	dedo
pie	labios	oreja	diente	lengua
cabeza	ceja	brazo	boca	hombro

Debemos añadir dos series más de 5 palabras, también del vocabulario del cuerpo, así iremos añadiendo nuevas palabras y quitando las antiguas.
Eliminaremos una palabra de cada serie que hayamos enseñado durante 5 días y la reemplazaremos por una nueva, las antiguas las guardaremos para repasarlas.
Vamos a necesitar tarjetas blancas de 12 cm de altura y tan largas como sea necesario. Las letras serán de 10 cm de altura, en color rojo y minúsculas.

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Palabras básicas del mundo inmediato del niño

Es el vocabulario doméstico: objetos, posesiones, acciones y nombres propios que siempre escribiremos con mayúscula al principio.

Objetos: silla, ventana, baño, televisión, mesa, cocina, pared, puerta, nevera......
Posesiones: plato, vaso, zapatos, vestido, cuchara, pelota, pijama..........
Acciones: sentarse, comer, reír, subir, andar, saltar, leer.............
La lista sería interminable, así que cada uno la adapte a sus niños.
Necesitaremos tarjetas blancas de 7 cm de altura y las letras las haremos de 5 cm de altura, también en rojo y minúsculas.

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Vocabulario de estructura de la frase

Son las palabras que necesitamos para construir una frase; artículos, adverbios, preposiciones...
el, la, que, como, aquí, dónde, cuando, porque, por, siempre, nunca, sólo.......
Las tarjetas serán de 7 cm de altura y las letras de 5 cm. Ahora el color será el negro y las letras siguen siendo minúsculas.

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Vocabulario de frases estructuradas

Ahora vamos a utilizar fotos y dibujos además del texto. Necesitaremos tarjetas de frase, tan grandes como sea necesario y tarjetas para palabras sueltas, que uniremos con anillas para formar lo que será su primer libro.
Las letras serán negras y minúsculas y de 2,5 cm de altura.
Le encantará ser el protagonista de la historia:
Me llamo........, tengo....años, mi gato se llama.........Me gusta comer........y jugar a.........

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Lectura de un libro auténtico

Buscaremos libros que tengan letras mayúsculas y minúsculas de unos 0,6 cm de altura.
Nos servirán libros de cuentos y también las típicas cartillas de lectura.

El alfabeto

Seguramente, a estas alturas, el niño ya sabrá una gran parte del alfabeto o su totalidad.
Se lo enseñaremos en mayúsculas y en minúsculas. Utilizaremos cartulinas cuadradas de 10 cm de lado y letras negras de 7,5 cm de altura. Por la parte de atrás le pegaremos un trocito de velcro para poderlas adherir a un tablero de fieltro.
Al niño le encantará poder escribir sus propias palabras, si es muy pequeño, habrá de ser con el tablero, y posteriormente con máquina de escribir o con el ordenador.

Blanca Menacho Ortiz. Mayo 2001.

I Congreso Internacional de Psicopedagogía

2007-11-14T19:24:31+00:00

Por tercer año consecutivo, desde el Proyecto de Innovación Docente "Plan de Mejora del Prácticum de Psicopedagogía en Melilla", ponemos en marcha un foro de encuentro donde profesionales y estudiantes puedan intercambiar información acerca de la Psicopedagogía.

Partimos de la idea de que el perfil profesional del psicopedagogo puede definirse por su carácter cambiante y emergente, es por ello, que no sólo se vincula a la intervención en la educación formal sino, también, a la intervención en la educación no formal como son los servicios a la comunidad y las organizaciones empresariales. Por este motivo, este congreso nace con la intención de presentar los diferentes ámbitos de intervención del psicopedagogo, contando con la colaboración de diferentes especialistas en el tema, aportando sus experiencias en los distintos ámbitos de intervención.

Se pretende dar a conocer la situación actual y futura del psicopedagogo, centrándose en el análisis de los procesos de desarrollo de los profesionales de la educación de manera que pueda comprender y gestionar con eficacia su propio desarrollo profesional así como intervenir en el desarrollo profesional de los docentes mediante la investigación, la formación, el asesoramiento y la evaluación del proceso.

El Congreso se estructura en Ponencias, Mesas Redondas, Paneles de Expertos, Talleres y Comunicaciones y pretende ser un punto de encuentro dinámico con la participación de multitud de profesionales que proceden de diferentes ámbitos: profesores universitarios, orientadores de secundaria, orientadores de primaria, especialistas en educación de adultos, especialista con menores, profesionales del ámbito empresarial, profesionales liberales, etc. Todo ello culmina con las distintas experiencias que los asistentes al Congreso pueden presentar a través de las Mesas de Comunicaciones creadas a tal efecto.

Finalmente queremos agradecer a todas aquellas personas y entidades que han creído en este proyecto y nos han ayudado a que se haga realidad.